如果基于询问的教学能够改善学生对科学本质的理解始终是科学研究中有争议的主题。以前的大多数文献都表明，在高等教育的阶段阶段，基于教学的教学不足以使学生能够对科学的本质进行全面的了解，但在大学阶段的研究相对较小。最近，狮林科学技术大学的副教授，Zuo Chunying和北京师范大学教授Wang Jingying通过经验研究表明，大学阶段的学生似乎会影响学生对学生对学生理解的理解的理解。相关研究论文已发表在美国的“物理学评论 - 物理教学研究”中。根据科学教育标准的定义，基于询问的教学目的培养与思维和行为相关的行为，包括询问，计划和进行调查，使用适当的工具和技术收集数据，批判性思维以及有关证据与其解释之间关系的逻辑，替代解释的构建以及交流论证。 Shi Weichao认为，缺乏推理能力将导致在科学询问过程中面临认知负担的学生。当采用基于教学的教学方法时，可能仍会出现强大科学辅助能力的学生与科学推理较弱的学生之间的认知变化。但是，教育工作者需要意识到，这并不意味着基于教学的教学会失去教育价值。该研究于2023年秋季学期在中国公立大学的大学物理实验课程进行，针对约3500名工程和技术学生。它有收养D三种教学方法（基于讲座，隐性探索和探索的教学）和两种形式的合作组成（同质和异源）组成，形成了总共六种教学方法的3×2因子设计，旨在探索学生对教育和教育策略的论文和策略的有效性。在大学的能力中。 ANG MGA经验结果表明，当教师以目标方式教授脚手架的教学问题时，这种教学模型可以发挥积极作用。特别是对于那些研究科学推理能力处于中层和较低层次的人，教师可以建立明确的途径（例如问题的结构化链等），以指导他们逐渐建立对科学本质的系统性理解。这种认知脚手架可以有效地弥合具有不同能力的学生的科学本质的差距。此外，这项研究进一步利用在各种教学方法下，群体组成对科学能力的科学本质的概念的影响。小组成员不会学习分离，而是共同努力，希望，甚至相互竞争。从社会建筑研究理论的角度来看，应充分考虑实验室内社会的复杂性。这项研究为基于询问的教学提供了新的证据，是否可以有效地提高大学生对科学本质的理解，并为大学科学教育改革，教学优化和专业发展提供重要的理论基础和实践参考。尽管基于询问的教学会加剧对不同能力水平的学生的学习差异，但教学设计的合理指导，尤其是提供目标支持的指导，可以使其成为一种很好的教学方法。相关的纸质信息Mation：https：//dii.org/10.1103/physrevphyseducres.21.010134